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陈浪微冷，开，两个不死的家伙，顿在原地，顷刻间抽了水分，化作两尸。
“啊……”赵嘉仪哪曾过这惊悚的面，捂着小嘴，惊出。
“了，地点不对。”陈浪侃。
“你，你会法？”赵嘉仪的瞳孔里惊喜与害怕，定定的望着陈浪。
“我有仙宝物，你
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25
秋时一个人动孤独，坐在槛上，托着下颌，呆呆凝望前方。他小小的年纪孤独让人自由，因为自把自束缚；能够自我束缚的人，能正体会自我释的乐。他有时自如天中的云，自在的飘动，心旁骛，那份恬淡让人遐。他有时自如四吹拂的，自由的游，心定，那份逍遥让人企望。他察那树下的草，一看着要吹倒，乎着地，又挺过来；原来它是在随舞蹈，自坚韧的力量；他用脚踩在草的上面，过一会拿开，令人惊奇的是，那些草又慢慢地把腰挺起来；又试一，依然如是。草比不上那么丽，经人一踩就残枝叶，不堪；
草比不上树那么挺拔，树人一踩腰肢就折，不。
草不如树一样贮，
脚的踩踏
反抗也得不到应有的答；
脚挪开
脊梁就如树一样挺拔。
它不像一样娇媚，
随尽舞
也不起人的关注；
可以人的
永远是翠绿。
它不追像树一样挺，
它不企盼如一样艳丽，
它望在伟岸的上有绿的印迹，
它渴望在绵的河有墨绿的饰。
芬秋上学，学校找理由来敷衍自。有法，力在人的里，力是秩序的障；自有能力拥有力，有法破秩序，好成为这个秩序的害；秩序的平于制定的良心，秩序的不平于执行的守；秩序都是护一人，牺牲一人。秋就是牺牲之一。秋在体上有残疾，心灵上不能残缺；让一个孩子心灵上不残缺，好的方法是把他在孩子中间，孩子的天成为愈自卑的良药，孩子的烂漫慰藉灵魂的孤，孩子的纯
洁成为制欢乐的分；拥有一个的童年，好有的陪伴。如在上还是输在起跑线，他在人上不是又慢多吗？如秋有，他后的怎么呢？人有体力，又失智力，以后怎么独呢？
芬心里一肚子，年前有人出有的点，年后的天居然还有人不悟；灿烂的化人继承会成垃圾，辉煌的明有人发会成为袱。作为一个从事人的地方，学校怎能拒绝诚心学的小孩？这样的拒绝是一种拥有力的炫耀；因它不是理性索下的择，它不是诉说下的，它不是正下的裁。
看秋正徐缓地朝自的来，赶紧迎上，牵着他的小。
“妈，为么要上学呢？”
一下子蒙了。简的折射本的理；本的理凸显人的智慧。
“上学会有多的小朋友陪你玩，这样你不会孤独。”
“我不孤独。”
芬秋不明，孤独让人成为诗人，灵来自寂寞的心田开出的。
“那你就字，不了字是盲。”
“我能字了，我不是盲。”
“那学。”
“是么？”
又一下蒙了。奥的理会植在浅显的事，浅显的事蕴藏着普的。
“是智慧的一种表现方。”
“不明。”
“是护尊的一种工。”
“不明。”
“是能的一种载体。”
“不明。”
“能可以人下。”
“我还是不明。”秋愣了一下。“那我学能，不学。”
“胡扯。有，学能也不会好。”
“我还是不明。”小孩隔了一会。“那我学能，然后学。”
“学的时也能学能。”
“那么学能的时能学吗？”
“能呀。”
“那与能不是一样的吗？”
芬这一下差点。
26
“上学可以把人得聪明。”
“么是聪明？”
“聪明就是我为人人。”
“为么呢？”
“有我为人人，可能人人为我；有了人人为我，有可能实现人。”
“不是明。看来上学还是可以学得多自不。”
“是呀。上学可以把人得智慧。”
“么是智慧呢？”
“智慧嘛？唉，智慧让人开心。当你不开心的时，一自，是不是傻了？”
“我现在就开心呀。”
“那是因为你现在小；等你大成人之后，会有多的烦恼緾绕着你。”
“要有智慧就能得开心吗？”
“不全是，还得有心。”
“哦。”
“还得善良。”
“哦。”
“还得有责。”
“么是责呢？”
“等你上学就会。”
“那我还是上学，让自得智慧。”
“好呀，这就对了。秋乖。”
“是从哪里来呀？”
“是经来。” 本章未完，请点击下一页继续阅读！ 第1页/共2页
